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Adjunto archivo que ofrece información sobre las fases de las estrategias de enseñanza-aprendizaje

https://www.dropbox.com/s/q2p13baha0bcc5h/Estrategia%20E_A.pdf

Mi Webquest

Elaborar una webquest fue muy interesante y enriquecedor. Pasé varias horas revisando webquest y encontré algunas muy interesantes, atractivas y muy completas.  También encontré algunas que no cumplían con lo establecido (sin conclusión, con conclusiones muy sucintas, con errores de DI, etc.) 

Encontré que hay varias opciones en la red para crear una webquest y elegí Webquest Creator. Se trata de una herramienta sencilla que te permite editar y agregar imágenes y video. Tiene la ventaja que usa los botones de Microsoft por lo que se identifica con facilidad la función de cada uno.

El tema que elegí para mi webquest es el de finanzas personales. Considero que todos debemos aprender desde muy pequeños a manejar el dinero adecuadamente para no enfrentar problemas financieros.

Enseñar a aprender en las universidades

Introducción

Desde siempre, reconocidos filósofos, psicólogos y educadores han estudiado todo lo que implica aprender y enseñar.  Se han investigado temas tan variados como la memoria,  los procesos cognitivos, la motivación para aprender, las estrategias de enseñanza, el impacto del medio sociocultural, los usos adecuados de herramientas de aprendizaje aportadas por las NTIC, etc. Es un hecho que contamos con toneladas de información valiosa para educar con calidad, sin embargo, los resultados en evaluaciones internacionales indican que estamos muy atrás de ser un país reconocido por el nivel educativo.

Con la introducción de las tecnologías en la educación nuestros retos se duplican. Hoy tenemos que esforzarnos para educar con calidad en la escuela presencial y debemos comprometernos también con la renovación que demanda la educación a distancia. 

Día a día se abren nuevas oportunidades de aprender apoyados en las NTIC y debemos preguntarnos ¿existen principios o teorías idóneas para enseñar a aprender usando las nuevas tecnologías e Internet? Los planteamientos que se consideran fundamentales para responder a esta inquietud se abordan en este trabajo con una visión hacia un aprendizaje sólido y la formación de estudiantes motivados para aprender de manera independiente.

Ideas en la antigüedad

Al realizar un paseo por la historia de la pedagogía, podremos darnos cuenta de que los maestros podemos sumergirnos en las ideas de la antigüedad y encontrar que hoy se aplican a nuestra realidad. Sócrates se distinguió por sus razonamientos, su facilidad de palabra y los interrogatorios a sus discípulos para que encontraran por sí mismos una respuesta. En el diálogo Menón o de la virtud, Sócrates (1993, p. 216) le dice a Menón: “Repara ahora cómo, partiendo de esta duda, va a descubrir la cosa, indagando conmigo; aunque yo no haré más que interrogarle, sin enseñarle nada”. La indagación, la investigación y el descubrimiento están presentes en las ideas de Sócrates y forman parte de las actividades básicas para enseñar a aprender.

Por su parte, Comenio (1922, p. 82) escribió en su Didáctica Magna: “Lamenta mucha gente, y los mismos asuntos lo confirman, que sea tan reducido el número de los que sacan de las escuelas una erudición sólida y en cambio la mayor parte apenas pasan de la superficie y la apariencia”. Esta afirmación escrita en el Siglo XVII puede ser fácilmente ajustada a los resultados obtenidos por la educación de nuestros días. Erudición sólida es a lo debemos aspirar para formar profesionales capaces de aportar sus conocimientos de manera inmediata la sociedad. Superficie y apariencia es lo que se consigue, en muchos casos, por compactar los contenidos al máximo para que los estudiantes cursen una licenciatura en el menor tiempo posible. 

Partiendo de las ideas de Sócrates y Comenio que resaltan la indagación, el descubrimiento y una erudición sólida, es imperativo conocer y aplicar las propuestas más adecuadas para enseñar a aprender usando internet en las universidades. 

Premisas y teorías para enseñar a aprender en la Sociedad del conocimiento

Usar las NTIC en la educación superior requiere del conocimiento de las premisas sobre cómo aprende el adulto, teorías que sustenten un aprendizaje para la vida, actividades metacognitivas para que los estudiantes reflexionen sobre su propio aprendizaje y un enfoque hacia la autodirección. 

Malcolm Knowles (2001, p. 67) explica las premisas del modelo andragógico:

1. Para los adultos es muy importante conocer por qué deben aprender un tema.
2. Los adultos se consideran responsables de su vida y de sus acciones.
3.  A lo largo de su vida, los adultos han acumulado experiencias valiosas que pueden ser usadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
4. La disposición para aprender va encaminada a resolver situaciones de la vida real.
5. El aprendizaje está centrado en la vida.
6. Las presiones internas como la satisfacción, la autoestima, la calidad de vida son las principales motivaciones para aprender.

Las seis premisas aportan la siguiente información que es fundamental para el diseño de actividades de aprendizaje: informar sobre la importancia del tema que debe aprenderse, valorar las experiencias, incluir situaciones de la vida real, promover enseñanzas centradas en la vida y considerar las principales motivaciones que tienen para aprender.

En cuanto a las teorías que sustenten un aprendizaje para la vida se debe incluir al constructivismo y sus principios sobre la construcción, el interés, la autonomía y la cooperación (Borrás, s.f.).

Otra de las teorías a considerar es la de Lev Vigotsky quien desde joven se interesó en las problemáticas relacionadas con la educación y dejó como legado, conocimientos innovadores en el campo de la psicología.  Se destacó por hacer evidente que el proceso de desarrollo psicológico tiene relación con los procesos socioculturales. Dicho de otra manera, “aprender es por naturaleza un fenómeno social”. (Borrás, s.f.).

Entre los temas que también atraían a Vigotsky se encuentra la mediación de los instrumentos psicológicos (sistemas numéricos, escritura, símbolos algebraicos, etc.) o signos en las funciones psicológicas superiores y en la conciencia. Asimismo, identificó tres etapas en el proceso para desarrollar conceptos: cúmulos inorganizados, complejos y conceptos verdaderos (Hernández, 1998, p. 222). Tomando en consideración dichas etapas, los maestros dedicados a la educación superior deben trabajar para que los alumnos lleguen al tercer nivel, es decir, conceptos verdaderos que “se adquieren a través de la reflexión, forman parte de sistemas y se relacionan de manera distinta con los objetos; esto es posible gracias a la internalización de la esencia del concepto”. (Hernández, 1998, p. 222).

Las dos aportaciones de Vigotsky resaltan aspectos inherentes a una erudición sólida, por un lado la relación entre el desarrollo psicológico y los procesos socioculturales y por el otro, el desarrollo de conceptos verdaderos. Honrando su legado, para enseñar a aprender con Internet, es fundamental tener en cuenta la influencia sociocultural, las entidades conocidas como sistemas, y el impacto que puede lograrse cuando los estudiantes logran internalizar los nuevos conocimientos.

Otro aspecto importante son las actividades metacognitivas. Fomentan que el estudiante reflexione sobre su forma de aprender y autorregule los procesos para adquirir el conocimiento. Este punto se asocia con la internalización para comprender conceptos verdaderos que Visgotsky identificó a través de los estudios realizados sobre la psicología del aprendizaje.

El enfoque hacia la autodirección es también primordial para enseñar a aprender. Se entiende como “el proceso mediante el cual un aprendiz asume la responsabilidad primaria para planear, implementar y evaluar su propio proceso de aprendizaje, y un agente o recurso, en este caso un profesor o tutor, facilita el proceso”. (Cross, 1981 citado en Cázares, 2004). Con base en esta definición, a los diseñadores involucrados en medios virtuales les será muy útil centrarse en las premisas del modelo andragógico para crear actividades que fomenten la planeación y la evaluación de los procesos que intervienen cuando aprendemos.

La pedagogía informacional

El cúmulo de información que se genera día con día es otro aspecto que hay que tomar en cuenta en la enseñanza usando las NTIC. Para elegir información válida y útil es pertinente usar estrategias didácticas que involucren la lectura de libros, periódicos, revistas, Internet, etc. La información obtenida debe relacionarse con las experiencias y con lo que ya conocen los estudiantes para construir nuevos conocimientos valiosos para la vida. Picardo (2002) explica que el problema no es la falta de información “sino que la mayoría de los docentes no canalizan adecuadamente el potencial latente de información que nos rodea”. Tomando dicha afirmación, en la planeación de un curso, una clase o una actividad de aprendizaje debe analizarse con detenimiento la pertinencia de cada trozo de datos que se transmite a los estudiantes, sin olvidar el canal que se utilice.

La pedagogía informacional incluye dentro de las metas de enseñanza todas las dimensiones de la información: acceso, análisis, interpretación, evaluación y producción  que permitirán que los estudiantes aprendan a localizar, procesar, utilizar, etc. todo lo que  obtengan e interpreten en su vida. Las instituciones de educación superior tienen un compromiso para formar ciudadanos que contribuyan a su sociedad aplicando los conocimientos que acumularon durante varios años de estudio y que sólo podrán ser eficaces si se manejó un enfoque centrado en la vida. 

Los maestros no pueden negar el valor que tienen las tecnologías e Internet en la educación y deben conocer con precisión las principales habilidades que deben desarrollar en sus alumnos. Andersen (2009) comparte en su blog una lista de habilidades tecnológicas que a su juicio, se deben aprender antes de egresar de la universidad. Las organiza de la siguiente manera: 

• Cuestiones básicas de la web
• Organización
• Comunicación
• Búsqueda y administración de información
• Privacidad, seguridad y leyes
• Presentación
• Formas de aprender 

En total, sesenta elementos, todos igual de importantes en la Sociedad de la Información.

Conclusión

Después de la revisión de las premisas y teorías existentes, se puede concluir que los maestros tienen a su alcance conocimientos idóneos para enseñar a aprender usando las NTIC e Internet. 

Las diferentes teorías y premisas planteadas pueden conjugarse de manera armoniosa para generar una estructura psicoeducativa dirigida a una erudición sólida y con un enfoque centrado en la vida. 

Para enseñar, no basta con conocer la materia. Muchos maestros en educación superior carecen de una formación andragógica e imparten sus clases de manera intuitiva, siguiendo por lo general, la forma en que aprendieron o la manera en que les hubiera gustado que les enseñaran. Algunos tienen éxito aplicando la intuición pero es indudable que lo correcto y lo necesario es que se capaciten en las teorías y disciplinas que les permitan formar ciudadanos con sólidas habilidades de autodirección y preparados para la vida.

Referencias

Andersen, M (2009). Technology skills we should be teaching in college. Busyness girl [Blog]. Recuperado el 7 de junio de 2012 de http://busynessgirl.com/technology-skills-we-should-be-teaching-in-college/

Borrás, I. (s.f). Enseñanza y aprendizaje con la Internet: una aproximación crítica. San Diego, E.U.: San Diego State University. Recuperado el 4 de junio de 2012 de http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/ensenanza.pdf

Comenio, J. (1922). Didáctica Magna. México: Editorial Porrúa.

Hernández Rojas, G. (1998). Paradigmas en psicología de la educación. Barcelona, España: Ediciones Paidós Ibérica.

Knowles, M. (2001). Andragogía: El aprendizaje de los adultos. México: Oxford University Press.

Platón (1993). Diálogos. México: Editorial Porrúa.

Tecnologías y diseño educativo

Las dos lecturas recomendadas son muy interesantes, sin embargo, disfruté más la de César Coll por tener una redacción más sencilla.  Desde el inicio atrapa la atención del lector al hablar sobre las expectativas de cambio generadas por la tecnología y el poco avance que se ha logrado hasta el momento. Coll menciona que a su juicio, las expectativas están justificadas y que los contextos de uso son los determinantes para transformar la enseñanza y mejorar el aprendizaje.

Las afirmaciones dirigidas a analizar y explicar el impacto de las TIC sobre la educación permiten reflexionar sobre lo que se ha sucedido hasta el momento:

Afirmación 1. Se refiere al papel que como motor del desarrollo económico y social ocupan las tecnologías en la Sociedad de la Información.  En una economía basada en el conocimiento, el aprendizaje es fundamental y las tecnologías permiten llevar información a todos lados. Las escuelas y las universidades dejaron de ser el único sitio para buscar el conocimiento. Hoy en día podemos aprender desde la casa, la oficina o incluso en un café internet.  Coll menciona que no tiene sentido establecer una relación entre la incorporación de las TIC y los procesos y resultados del aprendizaje. Se sugiere, más bien, indagar cómo, hasta qué punto y bajo qué condiciones las TIC modifican las prácticas educativas.

Afirmación 2. Revela que las expectativas y los discursos están muy alejados de lo que sucede realmente en las instituciones educativas. Existen grandes diferencias entre el equipamiento con el que cuentan los países iberoamericanos y otros países del mundo. Asimismo,  hay dos hechos resaltados por diferentes estudios:

1.       Uso limitado que los usuarios (maestros y estudiantes) hacen de las tecnologías que tienen a su alcance.

2.       Limitada capacidad que parecen tener las TIC para impulsar y promover procesos de innovación y mejora de las prácticas educativas.

Afirmación 3. Las TIC como instrumentos psicológicos (herramientas para pensar, sentir, y actuar solos y con otros). La verdadera novedad de las tecnologías es que permiten crear entornos que integran los sistemas semióticos ya conocidos y amplían la capacidad de las personas para presentar, representar, procesar, transmitir y compartir grandes cantidades de información.

Es importante resaltar que los usos que se hagan de las TIC dependerá de:

• Diseño tecnológico: tipo y características del equipo existente.
• Diseño pedagógico o instruccional: objetivos, contenidos y actividades de enseñanza y de aprendizaje.
• Diseño tecno-pedagógico: proceso de redefinir y recrear los procesos y normas teóricas de uso de las tecnologías.

Al finalizar el análisis del uso de las TIC en el que utiliza datos obtenidos de diversos estudios), Coll propone la siguiente tipología:

1. Instrumentos mediadores de las relaciones entre los alumnos y los contenidos de aprendizaje.
2. Instrumentos mediadores de las relaciones entre los profesores y los contenidos de enseñanza y aprendizaje.
3. Instrumentos mediadores de las relaciones entre los profesores y los alumnos o entre los alumnos.
4. Instrumentos mediadores de la actividad conjunta desplegada por profesores y alumnos.
5. Instrumentos configuradores de entornos o espacios de trabajo y de aprendizaje.

Coincido con Coll en que las categorías no reflejan un orden desde su valor educativo. Todas implican actividades innovadoras que permitirán desarrollar habilidades de todo tipo. En lo personal, no me resultó sorprendente leer que los usos identificados en estudios realizados están incluidos dentro de las dos primeras categorías. Considero que dos motivos que provocan dicha situación son: la falta de compromiso de las instituciones educativas por entregar material  de calidad y el poco tiempo que se destina para el diseño instruccional. Ambas, íntimamente relacionadas.

Por último, con relación a los retos en la incorporación de las TIC, sugiere considerar los aspectos siguientes:

• Su incorporación como contenidos curriculares.
• Los procesos de enseñanza y aprendizaje más eficientes y productivos.
• Impulsar nuevas formas de aprender y enseñar.

Los tres están ligados con el diseño curricular e instruccional, aspectos que son abordados por Frida Díaz Barriga. En su documento resalta que el punto de partida de todo diseño es la toma de postura y clarificación de las perspectivas y metas.  La planeación es fundamental en todo proyecto. Por ejemplo, en el modelo ADDIE, uno de los más conocidos y usados aparece con el nombre de ANÁLISIS. Se trata de la plataforma para definir necesidades, posturas, metas y perspectivas. 

Otro elemento que destaca es su propuesta de diseñar con un enfoque sociocultural y cognitivo. Además, señala el uso que se les ha dado a las TIC como herramientas técnicas o artefactos físicos. Es decir, se deja en el olvido lo que Coll señala en su afirmación No. 3: la capacidad de las personas para presentar, representar, procesar, transmitir y compartir grandes cantidades de información. Las TIC como herramienta semiótica debe ser el objetivo. Asimismo, se hace fundamental considerar en el diseño educativo las potencialidades de las TIC: interactividad, multimedia e hipermedia.

Es fundamental trabajar en un nuevo paradigma de diseño educativo que considere las características y demandas de una sociedad del conocimiento. Entre las propuestas para lograrlo se encuentran:

• Fomento de la autonomía y desarrollo de habilidades de aprendizaje autodirigido.
•  Equipos cooperativos para trabajar con situaciones reales.
•  Entornos de aprendizaje abiertos.
•  Hacer verdadero uso del potencial que ofrecen las tecnologías (instrumento semiótico).
•  Diseño adaptable a diferentes ritmos de aprendizaje.
•  Tareas cognitivas complejas y de relevancia social.
•  Constante diálogo con los alumnos y actualización de su progreso.
•  Evaluación integral.

Una vez analizadas las dos lecturas, se hace evidente que ambos autores coinciden en muchos puntos que permitirán cambiar la tendencia de uso limitado de la tecnología. La relación que existe en la información presentada en los dos documentos es innegable. Por una parte, la exposición que hace Coll sobre lo que se ha logrado, impulsa al lector a trabajar con propuestas para mejorar el aprendizaje. La tipología sobre los usos es información muy valiosa para las personas que se dedican al diseño educativo. Al sumar dicha tipología con la propuesta de un nuevo paradigma de diseño educativo, obtenemos una plataforma excelente para trabajar de manera distinta y elaborar materiales apropiados para desarrollar las habilidades que se requieren en una sociedad del conocimiento.

REFERENCIAS

Coll. C. (s.f.). Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades. Otenido el día 25 de mayo de 2012 de http://www.uovirtual.com.mx/moodle/lecturas/doce/4.pdf

Díaz Barriga F. (2005). Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados con TIC: un marco de referencia sociocultural y situado. Obtenido el día 26 de mayo de 2012 de http://investigacion.ilce.edu.mx/tyce/41/art1.pdf

PREGUNTAS

1. ¿Las TIC por sí mismas contribuyen a mejorar la calidad del aprendizaje y la calidad de la enseñanza?
2. ¿De qué manera pueden las TIC modificar las prácticas educativas?
3. ¿Qué opina sobre la tipología de usos propuesta por César Coll?
4. ¿Se pueden utilizar las TIC como herramienta semiótica?
5. ¿Cree que las propuestas de Frida Díaz Barriga para un nuevo paradigma de diseño educativo pueden lograr resultados favorables para la enseñanza y el aprendizaje.  

 

Uso significativo del blog

Aprender algo significativo implica la comprensión de algo preciso, valioso y en muchos casos útil para la vida de las personas. En el aprendizaje significativo, el estudiante lleva a cabo un proceso en donde relaciona la información nueva con la que ya posee. En dicho proceso analiza, hace ajustes, construye y reconstruye lo aprendido. 

 

El término aprendizaje significativo ha estado presente en nuestro ámbito educativo desde hace muchos años, desafortunadamente, en muchos casos, solamente aparece en el discurso de las instituciones, de los administradores de la educación y de los maestros. 

El mundo demanda ciudadanos preparados para usar las tecnologías eficientemente y todos los actores de la educación deben contribuir a formar generaciones que lleven consigo un bagaje de competencias para desenvolverse eficazmente en el ambiente laboral.  

La integración de las tecnologías en la educación de niños y jóvenes es imprescindible para  fomentar el interés en sus usos prácticos, desarrollar habilidades necesarias para la empleabilidad y prepararlos para los ejes de proyección de las NTIC.

Una de las herramientas que aporta la tecnología y que se usa para crear comunidades de aprendizaje es el blog. Al igual que otras herramientas, se usa de manera limitada y es fundamental promover su uso entre los maestros, para que ellos a su vez, la utilicen para desarrollar habilidades en sus alumnos.

Dentro de la tipología de uso sugerida por César Coll, las TIC como configuradores de entornos o espacios de trabajo y de aprendizaje es poco aplicada. Considerando lo anterior, una propuesta para el uso significativo del blog se puede enfocar a la creación de un espacio de trabajo para que los maestros dialoguen y resuelvan dudas sobre la forma más apropiada de impartir una materia.

A manera de ejemplo, tomaremos una asignatura que se ha vuelto cada vez más importante debido a la complicada situación que estamos viviendo en el mundo: la ética. Sé por experiencia que muchas instituciones educativas contratan exclusivamente filósofos para impartirla y ellos transmiten toda la teoría y presentan a todos los estudiosos de la filosofía, desde Grecia hasta nuestros días. Sé también que no manejan una aplicación práctica de la ética y considerando lo dicho por Díaz Barriga (2005), se “debe trabajar sobre tareas reales, de la vida cotidiana o de un ámbito de competencia profesional”.

En licenciatura, se puede manejar un blog en donde se haga el planteamiento de una situación real, en la que deban reflexionar e investigar para tomar la decisión más adecuada siguiendo principios éticos. Por ejemplo, en un tema relacionado con la ética profesional se expondrían casos en donde los maestros tendrían que aportar argumentos para defender sus puntos de vistas. Para hacerlo, tendrían que apoyarse en los principios éticos pero también en códigos de ética de las diferentes profesiones.

El diálogo que se deriva del análisis de una situación real que hay que resolver desarrolla habilidades tales como: análisis, búsqueda de información, intercambio de puntos de vista, etc.

Los profesionales de la filosofía tendrán que buscar, analizar y elegir información relevante para participar y compartir conocimientos con sus colegas. Además, podrán empaparse de situaciones empresariales en donde las personas tienen que elegir usando sus principios éticos. Conocerán los códigos de ética de las diferentes profesiones: administradores, contadores, arquitectos, etc.

En un artículo sobre aprendizaje colaborativo encontré que hay experiencias muy satisfactorias con el uso de la tecnología. Se usan todo tipo de aparatos y las personas pueden participar desde el lugar en donde se encuentren (el autobús, un restaurante, un parque, etc.)

Creo que la capacitación a maestros usando el blog para lograr el aprendizaje colaborativo podría arrojar muy buenos resultados siempre y cuando, primero se les sensibilice y se les motive de forma adecuada.

REFERENCIAS

Coll. C. (s.f.). Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades. Otenido el día 25 de mayo de 2012 de http://www.uovirtual.com.mx/moodle/lecturas/doce/4.pdf

Díaz Barriga F. (2005). Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados con TIC: un marco de referencia sociocultural y situado. Obtenido el día 26 de mayo de 2012 de http://investigacion.ilce.edu.mx/tyce/41/art1.pdf

Nuevos conceptos y nuevas formas de aprender, vivir y trabajar

Introducción

Todos hemos vivido de diferente manera la aparición de las nuevas tecnologías. Algunos, usamos por primera vez una computadora para escribir la tesis de licenciatura, otros, como mi sobrino, desde antes de cumplir los dos años ya se entretenía viendo fotografías en una computadora y usaba el mouse con una destreza que nos dejaba atónitos. Algunos, de mayor edad, se han resistido a entrar al mundo de la tecnología por sentirse más cómodos en terreno conocido. Independientemente de nuestras vivencias, es un hecho que estamos rodeados de una tecnología que ha impactado y seguirá impactando la forma en que aprendemos, vivimos y trabajamos.

Las computadoras, los teléfonos inteligentes, las tabletas electrónicas y otros dispositivos y gadgets han modificado la forma en que nos comunicamos en el trabajo y con nuestros amigos y familiares.  La tecnología ha permitido disminuir los tiempos necesarios para llevar a cabo procesos complicados. Además, se almacenan y se procesan datos con una rapidez que permite a los ejecutivos de empresas contar con información confiable en todo momento para tomar decisiones más acertadas. 

Las NTIC nos apoyan en múltiples actividades y se proyectan hacia cuatro ejes fundamentales: informatización de procesos y operaciones, integración de lo analógico y digital, constitución de redes e interactividad. Ante tal escenario, las instituciones educativas y los maestros, deben comprometerse con los nuevos conceptos y considerar en el diseño curricular los cuatro ejes antes mencionados, que aparecieron en el mundo desde hace varios años, modificando significativamente la forma en que antes se hacían las cosas.

Considerando lo anterior, en este trabajo se explorará el impacto que tiene cada uno de los ejes en la educación de las nuevas generaciones y cómo pueden influir para desarrollar las habilidades que demanda la tecnología.

Nuevos conceptos, nuevas formas

El concepto “Tecnología Educativa” aparece por primer vez en 1941  en la Encyclopedia of Educational Research, lo que significa que como disciplina pedagógica es aún muy joven (García-Valcárcel). A pesar de su juventud, los cambios que se generan a partir de ella son muy importantes:

• El conocimiento circula rápidamente y en cantidades asombrosas.

• Las instituciones educativas, ante tanta información y conocimiento han tenido que modificar su función.

• Los medios para transmitir el conocimiento se han multiplicado.

• Las competencias que se enseñan se han modificado para enfrentar los retos de un mundo más exigente y globalizado.

Ante nuevos conceptos, surgen nuevas formas de aprender, vivir y trabajar y las NTIC nos impulsan a dirigir los aprendizajes en función de las siguientes características: interactividad, instantaneidad, interconexión, digitalización, diversidad, colaboración y penetración en todos los sectores (Sardelich, 2006, p. 9).  Amador (1999) plantea cuatro ejes fundamentales que están íntimamente ligados a dichas características. (p. 3).

Comencemos con informatización de procesos y operaciones. Hace algunos años, las empresas contaban con empleados que revisaban toneladas de documentos para extraer datos útiles para reportes de todo tipo. Su actividad significaba muchas horas de trabajo para procesar tanta información y con bastante frecuencia se cometían errores al manejarla. Hoy, empleados competentes en el uso de tecnologías extraen los datos que fueron almacenados por diferentes áreas de la empresa para generar reportes de todo tipo (diversidad), de manera instantánea (instantaneidad), en formato digital (digitalización) y con datos alimentados por muchas personas (colaboración). 

Los conocimientos en tecnología, sumados a las competencias para trabajar en diferentes empresas y organizaciones, permiten que los empleados dediquen sus habilidades a tareas más productivas y especializadas. Los egresados de instituciones de educación superior deberán estar preparados para usar el software relacionado con su carrera. Un contador por ejemplo, debe saber los principios contables pero también debe aprender a usar el software más popular en pequeñas y grandes empresas. La teoría es la base de sus conocimientos pero debe estar respaldada por el uso del hardware y software de su especialidad. Todo esto significa que las escuelas y universidades deben invertir en la tecnología adecuada para formar alumnos que sean capaces de enfrentarse a la vida laboral con más herramientas. Quedaron atrás los días en donde estaban presentes únicamente los libros de texto, el pizarrón y discurso del maestro. 

Actualmente, además de los libros de texto y el pizarrón, existen gran cantidad de medios para crear espacios de aprendizaje. La integración de lo analógico y lo digital está centrada en reunir recursos de ambos tipos para apoyar los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos: “el ejemplo más claro y popular de la conversión analógica a digital y digital a analógica es un módem” (Romo, 2004).

Como seres humanos percibimos información analógica a través de la vista, del oído y otros sentidos, independientemente de que se encuentre almacenada en un formato analógico o digital. De hecho, la información digital que procesa una computadora o que se almacena en un CD o en un reproductor MP3 tiene que ser convertida a formato analógico (luz y audio) para que nosotros la podamos captar y entender. Gracias a los dispositivos analógicos y digitales ha sido posible la constitución de redes de diferentes tipos: académicas, comerciales, culturales, filantrópicas, familiares, de amistad y de apoyo a comunidades.

Las redes académicas tienen el “propósito principal de dialogar, encontrar respuestas, construir conocimientos y unirse en la búsqueda o creación de soluciones respecto a una temática o problema” (Reynaga y Farfán, 2004, p. 4). A través del uso de redes, los maestros pueden diseñar actividades que desarrollen en sus alumnos las habilidades que se requieren para usar las NTIC en el campo profesional. 

Compartir información en las redes ayudará a los estudiantes a desarrollar su interés por la investigación, así como sus habilidades para la comprensión de lectura, redacción y argumentación. Asimismo, les permitirá conocer personas que tienen los mismos intereses.

Por último, la interactividad. Es preciso considerar que puede darse entre dos personas usando como medio de comunicación una computadora o bien, entre un usuario y un tutorial que le permite participar respondiendo preguntas y realizando ejercicios que son evaluados de manera automática.

La interactividad pedagógica permite el establecimiento de comunidades de aprendizaje, el intercambio de información y opiniones. Asimismo, facilita el aprendizaje colaborativo que permite que dialoguemos con personas que se encuentran a miles de kilómetros de distancia.  Es importante considerar que la interactividad debe perseguir los siguientes objetivos:

·      Incentivar la reflexión en el intercambio de ideas

·    Favorecer el aprendizaje activo a través de la búsqueda, participación y decisión

·      Atraer la atención del participante a temas y metodologías

·      Complementar el contenido ofrecido con otros recursos disponibles, sobre todo de Internet. (Driscoll, 2001, citado  en Fainholc, 2004).

Conclusión

Los nuevos conceptos y las nuevas tecnologías implican nuevas formas de aprender, vivir y trabajar. Las instituciones educativas tienen el compromiso de incorporar formalmente en sus aulas el hardware y el software que se usará en la vida real. Es fundamental que desde edades tempranas se desarrollen las habilidades que demandan las nuevas tecnologías.

La exploración de los cuatro ejes planteados por Rocío Amador permite plantear  argumentos y experiencias educativas dirigidas al desarrollo de las habilidades que se requieren actualmente. 

Los cambios generados por la tecnología educativa demandan maestros seriamente interesados en procesos educativos innovadores, que incorporen la mayor cantidad de recursos tecnológicos para despertar el interés de los estudiantes. Asimismo, deben estar comprometidos con una actualización constante ya que hay avances constantes en el hardware y en el software que son lanzados al mercado.

Con cada una de las tecnologías existentes, se pueden desarrollar múltiples habilidades. El reto será desarrollar las actividades de aprendizaje que motiven al alumno a un aprendizaje interactivo, colaborativo y continuo.

Referencias

Amador Bautista, R. (1999). El desarrollo y la aplicación de la tecnología en la educación. Conferencia presentada en el 4º Simposium en Ciencias de la Educación. Julio-Diciembre, México. 

Fainholc, B. (2004). La interactividad de las Tecnologías de la Información y la comunicación y su diferencia conceptual con la interacción social. UNLP-CEDIPROE. Obtenido el día 24 de mayo de 2012 de http://www.cediproe.org.ar/new/historial1.php

García Valcárcel Muñoz, A. (2002, Mayo-Agosto). Tecnología Educativa: características y evolución de una disciplina. Revista Educación y Pedagogía, 33, 67-87. 

Reynaga Obregón, S. y Farfán Flores, P. E. (2004). Redes académicas, potencialidades académicas. Universidad de Guadalajara. Obtenido el día 23 de mayo de 2012 de  ttp://www.anuies.mx/redes_colaboracion/archivos/publicaciones/1012161230Reynaga_Obregon_y_Farfan_Flores_Redes_Academicas.pdf

Romo Zamudio, J.F. (2004). De lo analógico a lo digital, las diversas caras de la información. Enter@te en línea, 74. Obtenido el día 23 de mayo de 2012 de http://www.enterate.unam.mx/Articulos/2004/septiembre/analdigi.htm

Sardelich, M. E. (2006). Las nuevas tecnologías en educación: aplicación e integración de las nuevas tecnologías en el desarrollo curricular. Vigo, España: Editorial Ideas Propias