Introducción
Desde
siempre, reconocidos filósofos, psicólogos y educadores han estudiado todo lo
que implica aprender y enseñar. Se han
investigado temas tan variados como la memoria,
los procesos cognitivos, la motivación para aprender, las estrategias de
enseñanza, el impacto del medio sociocultural, los usos adecuados de
herramientas de aprendizaje aportadas por las NTIC, etc. Es un hecho que
contamos con toneladas de información valiosa para educar con calidad, sin
embargo, los resultados en evaluaciones internacionales indican que estamos muy
atrás de ser un país reconocido por el nivel educativo.
Con
la introducción de las tecnologías en la educación nuestros retos se duplican.
Hoy tenemos que esforzarnos para educar con calidad en la escuela presencial y
debemos comprometernos también con la renovación que demanda la educación a
distancia.
Día
a día se abren nuevas oportunidades de aprender apoyados en las NTIC y debemos
preguntarnos ¿existen principios o teorías idóneas para enseñar a aprender
usando las nuevas tecnologías e Internet? Los planteamientos que se consideran
fundamentales para responder a esta inquietud se abordan en este trabajo con una
visión hacia un aprendizaje sólido y la formación de estudiantes motivados para
aprender de manera independiente.
Ideas en la antigüedad
Al
realizar un paseo por la historia de la pedagogía, podremos darnos cuenta de
que los maestros podemos sumergirnos en las ideas de la antigüedad y encontrar
que hoy se aplican a nuestra realidad. Sócrates se distinguió por sus
razonamientos, su facilidad de palabra y los interrogatorios a sus discípulos
para que encontraran por sí mismos una respuesta. En el diálogo Menón o de la
virtud, Sócrates (1993, p. 216) le dice a Menón: “Repara ahora cómo, partiendo
de esta duda, va a descubrir la cosa, indagando conmigo; aunque yo no haré más
que interrogarle, sin enseñarle nada”. La indagación, la investigación y el
descubrimiento están presentes en las ideas de Sócrates y forman parte de las actividades
básicas para enseñar a aprender.
Por
su parte, Comenio (1922, p. 82) escribió en su Didáctica Magna: “Lamenta mucha
gente, y los mismos asuntos lo confirman, que sea tan reducido el número de los
que sacan de las escuelas una erudición sólida y en cambio la mayor parte
apenas pasan de la superficie y la apariencia”. Esta afirmación escrita en el
Siglo XVII puede ser fácilmente ajustada a los resultados obtenidos por la
educación de nuestros días. Erudición sólida es a lo debemos aspirar para
formar profesionales capaces de aportar sus conocimientos de manera inmediata
la sociedad. Superficie y apariencia es lo que se consigue, en muchos casos,
por compactar los contenidos al máximo para que los estudiantes cursen una
licenciatura en el menor tiempo posible.
Partiendo
de las ideas de Sócrates y Comenio que resaltan la indagación, el
descubrimiento y una erudición sólida, es imperativo conocer y aplicar las
propuestas más adecuadas para enseñar a aprender usando internet en las
universidades.
Premisas y teorías para
enseñar a aprender en la Sociedad del conocimiento
Usar
las NTIC en la educación superior requiere del conocimiento de las premisas
sobre cómo aprende el adulto, teorías que sustenten un aprendizaje para la vida,
actividades metacognitivas para que los estudiantes reflexionen sobre su propio
aprendizaje y un enfoque hacia la autodirección.
Malcolm
Knowles (2001, p. 67) explica las premisas del modelo andragógico:
- Para los adultos es muy importante
conocer por qué deben aprender un tema.
- Los adultos se consideran responsables
de su vida y de sus acciones.
- A lo largo de su vida, los adultos han
acumulado experiencias valiosas que pueden ser usadas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
- La disposición para aprender va
encaminada a resolver situaciones de la vida real.
- El aprendizaje está centrado en la
vida.
- Las presiones internas como la
satisfacción, la autoestima, la calidad de vida son las principales
motivaciones para aprender.
Las
seis premisas aportan la siguiente información que es fundamental para el
diseño de actividades de aprendizaje: informar sobre la importancia del tema
que debe aprenderse, valorar las experiencias, incluir situaciones de la vida
real, promover enseñanzas centradas en la vida y considerar las principales
motivaciones que tienen para aprender.
En
cuanto a las teorías que sustenten un aprendizaje para la vida se debe incluir
al constructivismo y sus principios sobre la construcción, el interés, la
autonomía y la cooperación (Borrás, s.f.).
Otra
de las teorías a considerar es la de Lev Vigotsky quien desde joven se interesó
en las problemáticas relacionadas con la educación y dejó como legado,
conocimientos innovadores en el campo de la psicología. Se destacó por hacer evidente que el proceso
de desarrollo psicológico tiene relación con los procesos socioculturales.
Dicho de otra manera, “aprender es por naturaleza un fenómeno social”. (Borrás,
s.f.).
Entre
los temas que también atraían a Vigotsky se encuentra la mediación de los instrumentos
psicológicos (sistemas numéricos, escritura, símbolos algebraicos, etc.) o
signos en las funciones psicológicas superiores y en la conciencia. Asimismo,
identificó tres etapas en el proceso para desarrollar conceptos: cúmulos
inorganizados, complejos y conceptos verdaderos (Hernández, 1998, p. 222). Tomando
en consideración dichas etapas, los maestros dedicados a la educación superior
deben trabajar para que los alumnos lleguen al tercer nivel, es decir,
conceptos verdaderos que “se adquieren a través de la reflexión, forman parte
de sistemas y se relacionan de manera distinta con los objetos; esto es posible
gracias a la internalización de la esencia del concepto”. (Hernández, 1998, p.
222).
Las
dos aportaciones de Vigotsky resaltan aspectos inherentes a una erudición
sólida, por un lado la relación entre el desarrollo psicológico y los procesos
socioculturales y por el otro, el desarrollo de conceptos verdaderos. Honrando
su legado, para enseñar a aprender con Internet, es fundamental tener en cuenta
la influencia sociocultural, las entidades conocidas como sistemas, y el
impacto que puede lograrse cuando los estudiantes logran internalizar los
nuevos conocimientos.
Otro
aspecto importante son las actividades metacognitivas. Fomentan que el
estudiante reflexione sobre su forma de aprender y autorregule los procesos
para adquirir el conocimiento. Este punto se asocia con la internalización para
comprender conceptos verdaderos que Visgotsky identificó a través de los
estudios realizados sobre la psicología del aprendizaje.
El
enfoque hacia la autodirección es también primordial para enseñar a aprender.
Se entiende como “el proceso mediante el cual un aprendiz asume la
responsabilidad primaria para planear, implementar y evaluar su propio proceso
de aprendizaje, y un agente o recurso, en este caso un profesor o tutor,
facilita el proceso”. (Cross, 1981 citado en Cázares, 2004). Con base en esta
definición, a los diseñadores involucrados en medios virtuales les será muy
útil centrarse en las premisas del modelo andragógico para crear actividades
que fomenten la planeación y la evaluación de los procesos que intervienen
cuando aprendemos.
La pedagogía
informacional
El
cúmulo de información que se genera día con día es otro aspecto que hay que tomar
en cuenta en la enseñanza usando las NTIC. Para elegir información válida y
útil es pertinente usar estrategias didácticas que involucren la lectura de
libros, periódicos, revistas, Internet, etc. La información obtenida debe
relacionarse con las experiencias y con lo que ya conocen los estudiantes para
construir nuevos conocimientos valiosos para la vida. Picardo (2002) explica que
el problema no es la falta de información “sino que la mayoría de los docentes
no canalizan adecuadamente el potencial latente de información que nos rodea”. Tomando
dicha afirmación, en la planeación de un curso, una clase o una actividad de
aprendizaje debe analizarse con detenimiento la pertinencia de cada trozo de
datos que se transmite a los estudiantes, sin olvidar el canal que se utilice.
La
pedagogía informacional incluye dentro de las metas de enseñanza todas las
dimensiones de la información: acceso, análisis, interpretación, evaluación y
producción que permitirán que los
estudiantes aprendan a localizar, procesar, utilizar, etc. todo lo que obtengan e interpreten en su vida. Las
instituciones de educación superior tienen un compromiso para formar ciudadanos
que contribuyan a su sociedad aplicando los conocimientos que acumularon durante
varios años de estudio y que sólo podrán ser eficaces si se manejó un enfoque
centrado en la vida.
Los
maestros no pueden negar el valor que tienen las tecnologías e Internet en la educación
y deben conocer con precisión las principales habilidades que deben desarrollar
en sus alumnos. Andersen (2009) comparte en su blog una lista de habilidades
tecnológicas que a su juicio, se deben aprender antes de egresar de la
universidad. Las organiza de la siguiente manera:
- Cuestiones
básicas de la web
- Organización
- Comunicación
- Búsqueda
y administración de información
- Privacidad,
seguridad y leyes
- Presentación
- Formas
de aprender
En
total, sesenta elementos, todos igual de importantes en la Sociedad de la Información.
Conclusión
Después
de la revisión de las premisas y teorías existentes, se puede concluir que los
maestros tienen a su alcance conocimientos idóneos para enseñar a aprender usando
las NTIC e Internet.
Las
diferentes teorías y premisas planteadas pueden conjugarse de manera armoniosa
para generar una estructura psicoeducativa dirigida a una erudición sólida y
con un enfoque centrado en la vida.
Para
enseñar, no basta con conocer la materia. Muchos maestros en educación superior
carecen de una formación andragógica e imparten sus clases de manera intuitiva,
siguiendo por lo general, la forma en que aprendieron o la manera en que les
hubiera gustado que les enseñaran. Algunos tienen éxito aplicando la intuición
pero es indudable que lo correcto y lo necesario es que se capaciten en las
teorías y disciplinas que les permitan formar ciudadanos con sólidas
habilidades de autodirección y preparados para la vida.
Referencias
Comenio, J. (1922). Didáctica Magna. México: Editorial
Porrúa.
Hernández Rojas, G.
(1998). Paradigmas en psicología de la
educación. Barcelona, España: Ediciones Paidós Ibérica.
Knowles, M. (2001). Andragogía: El aprendizaje de los adultos.
México: Oxford University Press.
Platón (1993).
Diálogos. México:
Editorial Porrúa.
